本文以中国劳动关系学院安全工程专业为例

2019-03-01 04:11

目前,我国的化工安全形势比较严重,各类事故频繁,已成为制约我国化学工业健康发展的重要问题,全国化工伤亡事故总数居高不下,并呈现出不断上升的趋势[1]。在“京津冀协同发展”的大背景下,京、津的化工企业必将搬迁河北,从而使得河北的安全生产工作更加复杂、困难。因此,培养大量高素质的既懂化工知识又懂安全管理的专业人才,以满足现代化工发展的需要,是提高我省化工安全生产水平,扭转化学事故高发状况的重要措施之一。而我校课程体系设置自2001年以来基本上没有大的变动,内容已跟不上时代发展,这就造成了培养的人才社会适应性不强,不能满足现场安全工作的需要;这些现象既影响了我校安全专业学科的发展,也影响了学生的就业;出现这种现象,其中一个重要原因就是专业课程体系的设置相对陈旧不科学,与我省产业结构的调整不相适应、培养模式单一。因此,为了适应国家大的发展趋势的要求,服务于我省地方的经济,依托我校的多年的化工特色背景,通过对安全工程专业课程体系的合理构建及对各课程教学方法的研究,优化教学内容,完善教学手段,加强理论与实践的结合,提高教学质量和教学效率,为培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的具有创新精神和实践能力的化工安全工程专业高级人才提供保障,显得尤为重要。

在整个安全工程实践过程中,培训机构与学员,培训机构与企业,学员与企业之间,形成三角形的互相点对点的交流形式,彼此之间有着深层次的学习效益。培训机构方面加强师资力量,提高教师指导能力,可以对学员的认识实践中所遇到的问题进行解答和合理的指导,在实践中,学员也能够使用理论相关知识发现企业所存在的问题,并对其提出合理化建议,企业也能够利用其现有资源为学员提供就业指导,培训,培训机构则通过和企业的合作,能够为学员提供优质的认识实践平台。进而增大培训机构在安全认识实践活动的社会影响力,吸引更多的大型现代企业参加到员工实践安全认识培训这个活动中来,进而提高安全生产认识实践活动对整个社会的推动力。

选修课课程性质一般为考查课,可以以非卷面考试形式结课。综合考评成绩一般由平时成绩和期末考查成绩组成。考查的方式可以是面试或上交大作业,大作业在成绩比例中占的比重在70%左右。为了全面、科学客观考查学生各方面综合能力提高程度,采用“翻转式”教学模式进行选修课授课后,安全工程专业选修课应从以下三方面来进行综合考核:首先是教师课前布置的任务提交课程研究报告及课程结题报告情况,包括报告资料和报告完成的进度[7-8];其次,以多媒体课件的形式进行课程的结课答辩,即口试,要求多媒体课件反映学习小组各成员承担的不同工作进行回答问题。教师可以根据学生的讲解及对相关资料消化和理解的情况给出此部分的评价;最后,考查出勤情况及平时课堂上与授课教师的互动情况,教师根据课堂内多方面的表现给出相应部分的评价。通过师生双方面的努力,该考核体系应不断完善,努力实现考评科学、客观、公正的目的,使选修课达到“授人以渔”的教学效果,学生自主学习的能力和综合素质得到考查。

在授课中充分利用现代多媒体,声情并茂与视听相结合,增强学生对教学中的重点和难点的理解,显著提高课堂教学效果。其中,制作ppt课件的图片和小视频等相关资料均为教师去相关企业、安监局调研收集的,以及带学生进行生产实习时现场拍摄的,还有就是教师做的一些科研等。这样就使得传统教学中抽象的、难以理解的内容通过视频、图片的形式直观清晰地呈现在学生面前,如2010年“秦皇岛骊骅淀粉厂粉尘爆炸”,学生能够清楚的看到粉尘产生、在空气中悬浮及遇到火源爆炸的景象。但制作的小视频(动画)时间都不应超10min,如果时间太长会影响教学时间,甚至起反面作用。

随着社会经济水平的不断提高,国家、社会和人民对安全和健康的关注度与日俱增,不同行业、不同领域对安全人才的需求也随之不断提高,体现在对安全人才需求的多样性,如工程技术型安全人才,管理型安全人才、经济型安全人才、社会工作型安全人才等。安全工程专业具有交叉性、综合性和实践性等特点,涉及知识面广,理论性强[1]。安全工程专业的应用领域涉及到人们生产、生活的方方面面。目前,国内外各类不同层次的高校设置的安全工程专业方向各不相同,覆盖了煤炭、地质、石油、化工、交通、能源、经济等各个领域[2]。这样的社会现实要求高校更多更好的培养高素质安全工程专业人才,必须结合安全工程专业自身特点,合理设置课程体系并针对不同课程特点采用不同的教学方法。目前国内大部分本科院校安全工程专业的课程设置以公共基础课+专业课(专业基础课+专业主干课)+实践必修课+选修课的分段组合方式为主,选修课的设置则主要以安全工程专业所在院校的行业背景、学科优势为依据开设,同时考虑拓宽学生的知识面及就业的需求。学科的特点决定了开设的选修课也具有学科交叉性、综合性和实践性强等特点,如应急救援技术、安全评价、突发事件调查或火灾调查学等课程[3-4]。安全工程专业所开设的选修课能增强学生综合运用所学理论知识的能力,提高学生分析和解决实际安全问题的能力,为学生更好的将相关专业理论进行衔接和实际运用创造条件。选修课在一定程度上满足了学生在有限的专业课和实践环节学时基础上,知识面的拓展和实践能力的培养,但目前的教学模式还存在诸多不足,如学生在课堂气氛不够活跃,出现“低头族”现象、互动时积极主动性差、思维不活跃等。本文针对目前信息发达和当代大学生自身的特点,进行教学模式的改革,旨在提高大学课堂授课效果,提升安全工程专业学生的综合素质。

鉴于中国劳动关系学院安全工程专业大学物理只有80个理论学时,远达不到《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》建议的最低126学时。因此有必要对教学内容做有效调整。结合安全工程专业培养要求,以学生应掌握的最基本的物理基础知识为纲,该简化的内容简化,该深入的内容深入。具体作如下调整:一是,删除部分课堂讲授内容改为学生自学。将表3中等级为d的几块内容(狭义相对论、量子物理、天体物理及高新技术)略去不在课堂讲授。二是,缩减部分内容学时。和高中物理相比,大学物理需要应用高等数学基础,物理量也由简单的恒量间的关系转变为变量间的函数关系,突出变量间的瞬时性和矢量性,能够解决更为复杂普适的问题。尽管如此,大学物理的很多知识点都是学生熟悉的,例如质点力学中质量、速度、加速度、牛顿定律等内容。教师应根据学生基础,着重针对加深学生对概念的理解。对于这些内容可以适当缩减学时。另外还有部分内容和其他课程重复(比如热学中热力学第一、第二定律和普通化学、工程热力学与传热学重复),可与其他任课教师协调后精简。三是,加强和专业紧密程度高的内容教学。例如对于力学中的刚体转动,一方面学生对这部分内容陌生,一方面它是工程力学、机械原理课程等后续课程的重要基础。

选修课在课程体系构架中的特殊性,要求其在课程内容上既不能与前沿专业课内容重复,又要注重重要专业知识的衔接和实践应用。各门选修课根据课程体系设置内容虽然不同,但是它们的共性就是实践性、应用性强,涉及相关专业理论知识的综合实际运用。开设选修课的目的决定了这些课程的共性,即学生已经在专业基础课学时内掌握了一定的理论知识,但是综合运用该部分知识的实践环节有限。下文以沈阳航空航天大学《应急救援技术》选修课为例,说明选修课教学内容的优化。当教师讲授到侦检仪器时,不是简单讲解枯燥的讲解分类、原理等知识,而是课前给学生布置任务,要求查阅以往救援案例,通过案例预习相关的救援设备及技术。也就是讲授该部分的前次课将问题提出,要求学生分组分别去调研已发生的不同事故救援中使用了何种类型的侦检设备,并要求了解其原理。要求学生根据案例实际思考救援技术及手段是否可优化,对技术手段和救援方法进行系统安全优先次序的排序,将不确定的问题列出来,锻炼学生对实际救援问题的思考能力和解决问题的能力。以天津港“812”爆炸事故为背景资料,针对救援系统的运作、救援过程危化品数据的调研和侦检、最佳救援手段和技术等问题进行探讨,设想救援系统各环节如何衔接和运作。另外,还要求学生课外关注时事,积极观看最新的政府新闻发布会、事故调查等相关报道,根据老师提出的任务或问题调查研究行业或企业一线的生产实际,多渠道获取信息,查阅国内外相关文献资料,研究解决实际问题或任务的方法。课程内容的丰富,要求学生在课下花费大量的时间搜集资料、思考问题,也存在自学后仍对某些知识点及理论暂时理解不深刻,但通过教师课上进一步结合案例的讲解,与原教学方式相比,学生会更加深刻掌握相关知识,将相关技术的感性的认识,上升为理性认识,教学效果会明显好于单纯面授理论知识的效果。解决了以往学生被动式听课时学习兴趣不浓,学习热情不高,积极主动性差的问题。课堂上能够做到讨论时言而有物,也减少了课堂上对案例背景的导入时间。学生课下查阅了相关资料,对课程进行预习和准备,很容易对课程中相互衔接的知识进一步理解和掌握,同时,还促进了学生在实际工作中相关理论和方法的运用。

学校化工安全类实践环节包括课程设计、实验与实习等,其中,课程设计主要是对新、改、扩建的化工类企业进行安全设施设计。而专业教师主要是矿业类院校毕业的,对化工类的设计知识掌握不全面,另外设计题目几乎都是虚拟的,没有结合现场实际,实践性不强,不能更好地完成课程的教学目标;而实习环节相对来说更加薄弱,由于当前企业基本上都改制了,加之学生人数较多,所以企业基本不接受大学生实习;即使通过教师的个人关系去实习,也是简单的走马观花似得参观,学生不能进入防爆车间和存在危险有害因素的区域,所以学生很难把书本上的知识与现场结合起来。

承担化工安全类课程设计的教师,既要具备化工设计经验与知识,又要具有组织设计和实施实践教学的能力。目前,大多数教师是“从学校到学校”,虽具有丰富的专业知识,但缺少真正的化工设计实践能力的训练。因此,学校利用假期从设计单位聘请有经验的化工设计人员对教师化工设计内容及软件进行培训,并制订教师走出校门到企业实践的相关政策和保障措施,使专业教师在实践中得到锻炼和提高。而且学校还坚持培养与引进相结合的原则,加大设计单位的工程设计人员的引进力度,聘请化工设计院的相关设计人员作为特聘课程设计的第二导师,提高课程设计的效果。

针对学校的专业特色及安全工程专业的特点,制作了主干课程的教学多媒体课件,其中主要课程如《化工安全》[2-3]、《安全检测》[4-5]和《消防工程》[6]均选用了由本专业董文庚教授、冉海潮教授等主编的教材,其它课程也选用“国家十二五规划教材”,上述教材将化工安全的基本理论和分析方法与生产中的具体安全问题相结合,既注意提高安全理论水平,又注重解决实际问题;为了适应现场实际的需要,授课过程中结合本省实际对部分内容进行了调整,这样就更加体现了化工类安全工程课程的教学内容特色;另外,还建设了课程配套的习题库及辅助材料,通过上述的改革与完善,使得学校化工安全类课程更具有鲜明地域特色和行业背景,学生对专业的兴趣以及就业率均有了很大的提高。

安徽理工大学安全专业基于“重基础、宽口径、重实践”的复合创新型专业人才培养的要求,其实验教材内容包括实验内容和实验考核标准。1)实验内容全面,理论结合型强。实验体系分为验证实验、演示实验和综合实验,实验对象又分为煤矿方向和安全管理方向,主要实验内容如表1。2)实验考核标准明确,充分调动学生实验兴趣和积极性。实验考核分日常考核、操作考核、实验报告考核三部分,各部分有着自己的权重。实验教师讲授着重讲述仪器使用和注意事项,鼓励学生独立思考和动手能力,记录数据以及实验现象。评分标准如表2所示。

物理学是研究物质的基本结构、运动形式及物质间相互作用的自然科学,它是其他自然科学和工程技术的基础[1]。以物理学基础为内容的大学物理课程,是所有理工科专业学生必修的一门基础课程,通过该课程的学习,不仅可以培养学生的科学素养,增强学生分析问题解决问题的能力,开发学生探索精神和创新意识,还为学生日后专业课的学习打下坚实的]基础。但是对于不同专业,所需的物理知识侧重点是不同的[2-5],例如电子类专业侧重于电磁学,化工类专业侧重于热学,机械类专业侧重于力学等。然而目前我国大部分大学物理教材及教学内容并无专业差别,教学内容往往偏重于理论知识,容易造成理论和实践及专业的脱节,导致学生无法体会大学物理课程与自身专业的密切联系,使得教学效果大打折扣。要充分发挥大学物理课程的作用,就应该根据各专业的特点,有针对性的合理安排教学内容,这样才能高效的达到更好的教学效果。本文以中国劳动关系学院安全工程专业为例,对该专业的大学物理课程进行针对性的改革探索。

在大学课堂借鉴“翻转式”课堂教学模式,改变以往传统的课堂教学模式,不仅仅是单纯的老师讲台上讲,学生在下面听,简单的互动教学,而是,将学生讲话的热情充分发挥,教师只是起到引导教育的作用,以学生为主体的授课模式。发动学生的学习热情,能够最大程度避免出现课堂上学生“干启不发”的现象,因为如果学生不明白教师讲课内容的背景,往往不清楚提问的目的和内容,一时理解不了问题的意图,课堂授课效率肯定不能尽如人意。针对当代大学生思想活跃,信息流通快等特点,提出安全工程专业选修课打破传统的教学模式,引入“翻转式”教学模式,将课堂讲授为主的教学模式颠倒为以学生为主体,教师作为导师进行指导和讲解。也有学者将这种教学模式称为“翻转式课堂”[5]。学生选课后,由主讲教师对学生进行分组,或学生自行组成团队,在课上老师给出相关问题或问题情景的关键信息后,学生利用课外时间查阅相关资料,在课堂上,由老师主持以辩论的形式进行研讨,获得最终理解问题的正确方法。学生在整个教学过程由原来的被动地接受教师讲授知识的配角转变成了主动获取知识、加工知识的主角,实现了角色互换。这个过程无疑加大了学生投入一门课程的时间和精力,但能够大大调动学生的学习主动性和创新能力,充分发挥大学生能够独立思考、综合运用知识的能力。选修课的这种教学方法能够实现以学生为主体,老师为主导的目的,鼓励学生提出问题,提高通过探索和实践解决问题的能力,养成良好的思维习惯,并逐步成熟为专业技能,这也属于初步的科研方法的训练。系选课涉及面广,往往涉及很多专业基础课的理论知识,这种衔接和应用有利于学生对相关知识进行巩固和加深印象。安全工程专业选修课采用的这种教学模式,能够充分调动学生学习自主性和积极性,通过学生自学、讨论、互助等方式能够使原来理论知识薄弱的学生迅速弥补相关知识,使其自主思考能力、团队合作能力、组织管理能力等多方面综合能力得到提升[6]。在课堂上,教师给出问题背景资料,要求学生充分利用网上资源、电子图书、杂志、论文等所有可能的教学资源;学习小组分工合作、互相探讨各类专业技术资料,结合已掌握知识,解决问题或提出解决问题的方案和思路。这个教学过程能够培养学生自主获取知识的能力和对知识再加工的创新能力,教师不是直接把解决问题的方法填鸭式的讲解给学生,而是发动学生的自主探索精神,使学生学习的整个过程发挥了主动精神,避免学习的被动性和厌学情绪。

为优化化工特色的安全工程人才培养模式,专业教师深入华药集团、石药集团、正元化工、诚信化工等大型企业进行实地考查、交流,与毕业生座谈,从而查找课程体系设置存在的不足,提出相应对策措施。结合河北省安全监管过程中存在的关于企业选址、布局及生产中的隐患等问题,从而有针对性的调整课程设置,并对相应的教学内容进行调整与更新,完善化工类安全工程专业课程体系。通过上述调研与分析,确定安全工程化工类专业课程分为专业基础课和专业课,其中专业基础课主要有无机化学、物理化学、流体力学、消防燃烧学、化工原理;专业课为化工安全、安全检测、消防工程、工业通风与除尘、特种设备安全。

总而言之:安全认识实践活动对企业员工的安全知识及实践能力有着巨大的提高作用,企业想要长足的发展就要重视安全生产的必要性,那么安全生产的基础就是企业员工对生产安全知识的掌握及处理现场安全隐患,安全预警,安全思想,安全事故处理的能力。培训机构对企业员工的安全培训实践活动是对员工的安全工程专业理论知识的验证和淬炼。做为安全专业的培训机构及社会中的企事业单位,要多加合作丰富实践内容,创新与学员之间的交流沟通方式,为学员提供良好的安全工程认识实践平台,为企业培养出专业型技术型的综合型高素质人才。