他们在各方面表现都很好

2019-05-06 04:21

“罗森塔尔效应”告诉我们,在班主任工作中如果我们付出真挚的爱与热切的期望,可以让学生获得新的前进的动力。我们运行赏识教育要精准地找到学生的值得赏识的点。而我们赏识要以事实说话,以学生的日常行为和表现为切入点。这就需要我们了解学生的家庭情况,父母的工作情况等。可以看学生资料,可以学生写写家庭和自己的喜好等等。我们在大致了解每个孩子的基本情况之后还要了解他们在低年级时候的状况。如我发现班上有个学生课堂上喜欢沉默,不怎么参与互动,作业态度和准确率也不是很好。我就想办法了解这名学生之前的状况,并与他谈心,问问他为什么在学习上态度不够积极。经过了解,原来他父母之间的关系很不好。我就开导他,父母及家庭的事情确实对我们的学习和成长有影响,但是我们首先不应该忘记自己的任务,如果我们表现得很积极,或许是会改变家人和家庭关系的。然后,我肯定面对家庭矛盾的坚强,鼓励他拿出自己的学习成绩,发挥自己的聪明才智改变父母的关系。这样,我没有批评他,而是诚恳地与他交流,并鼓励他通过自己的行动改变现状。之后,这个学生课堂状态和学习表现有了改观,整个人也阳光起来。

学生之间存在差异,我们班主任在安排学生座位,同学间的帮扶小组,班级管理班会等都要注意引导学生的闪光点。在促成学生个性发展的同时,让他们学会模仿喜欢、爱戴的人,在互相学习、互相感染中学会用赏识的眼光看待别人和事件。如在某次学校组织的捐款活动中,我们班级同学每人都积极捐款。但几天之后,班级里几个只捐了一元钱的同学找到我说班级里有同学说他们没有爱心,是吝啬鬼。小学生之间这样的事情本质上并没有什么恶劣的性质,但是很影响情感。对此,我在班会课上,就围绕这件事情开了个主题班会。首先,我讲了个富人和穷人捐款的故事,说明捐的少的并不一定比那些捐的多的人缺少爱心。如果那些自己捐的多的人到处炫耀,或者挖苦讽刺捐的少的人,品质就显得不高尚。这样学生们明白了爱心不是用捐款多少来衡量的,人与人之间只要发现对方的优点才是可取的。我在班级管理中积极营造赏识氛围,对班级中出现的好人好事,由班长在课前进行全班通报,然后,我们一起鼓掌肯定这些同学的好习惯、好行为和好品质。在班会课上,班长通报最近班级中存在的问题,要求只客观陈述现象,不点名批评学生,给那些存在问题的学生有反省和改过的机会。总之,在小学阶段,班主任要正面引导孩子的发展,要通过赏识教育激起学生自尊自强和自信的情感,用关爱和呵护的眼光和行动让学生正视与完善自我,从而提升学生学习品质和综合素养。

小学生天真活泼,他们对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲望,但是有些孩子受到家庭教育的影响,做事畏首畏尾,患得患失,没有进取精神,学习生活都以不犯错误为原则;而有些孩子行为习惯较差,小毛病不断。但也有不少早期教育比较成功的学生,他们在各方面表现都很好。班主任主要是帮助学生养成良好的学习和行为习惯,指导他们形成正确的为人处事、待人接物的态度以及基本的是非观和价值观。每个孩子的行为习惯和性格品质是不一样的,但是相同的是心智不健全、不成熟,需要我们老师的关注和引导。我们有些班主任在班级管理中严字当头,无论什么都要求学生规规矩矩。这与孩子的天性和生理成长相违背。比如,孩子们正常注意力集中时间在十五分钟左右,而我们有些班主任要求学生整节课都坐得端端正正的,上课全程投入不走神。如果学生上课插嘴,在座位上做了小动作,下课大声说话,不注意个人卫生或者劳动不到位的话就要被严厉批评;如果某个学生犯过几次错误,可能就会被罚站、罚抄甚至要求带家长,或者回家反省等等。这样的班主任管理虽然可能会让一些学生强行入轨,但是有可能给学生幼小心灵造成终身的伤害。“教是为了不教”也适用于我们班主任的管理工作。以生为本,需要班主任在工作中让学生有自身的发现,内心的反省,并愉悦地接受和改变。因此,我们要注意发现学生身上的闪光点,肯定孩子的积极面;用赏识的眼光看待学生,多肯定、夸奖、鼓励学生,让他们内心有所触动之后,自觉地去认识和改变自己身上的不足,获得行为习惯和思想品质的形成和提升。